Metodologias ativas para a educação empreendedora
experiências com o Ideathon e o Jogo do Castelo promovidas por uma instituição de ensino superior pública
DOI:
https://doi.org/10.59901/01488366Palavras-chave:
Universidade Pública, Ensino Superior, Inovação, Educação Empreendedora, Metodologia AtivaResumo
Nos últimos anos, a importância da educação empreendedora tem ganhado destaque nas universidades como forma de preparar melhor os estudantes para os desafios do mercado de trabalho. A proposta do artigo parte da compreensão de que a educação empreendedora vai além da criação de negócios, ao promover o desenvolvimento de competências como criatividade, resiliência, trabalho em equipe e capacidade de adaptação às mudanças — elementos essenciais frente às transformações do mercado de trabalho. O presente artigo tem como objetivo apresentar e analisar, dentre as metodologias usadas pela instituição, práticas de educação empreendedora desenvolvidas por uma instituição pública de ensino superior. O presente artigo relata tanto sobre o Ideathon, uma metodologia de resolução de problemas, e sobre o Jogo do Castelo, que é uma metodologia de jogos sérios, ambas utilizadas para fortalecer a cultura empreendedora em estudantes do ensino superior. Adotando o método de relato de experiência, o estudo descreve, fundamenta e analisa a implementação das atividades no contexto da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), por meio da atuação da Pró-Reitoria de Inovação e Empreendedorismo (PROINOVA). Os resultados evidenciam que as duas metodologias se mostraram eficazes para despertar o protagonismo estudantil e ampliar o engajamento com o universo empreendedor. O Ideathon mobilizou centenas de estudantes em torno da geração e validação de ideias de negócio, enquanto o Jogo do Castelo auxilia na sensibilização sobre a importância do desenvolvimento de habilidades empreendedoras por meio da ludicidade e da simulação de desafios reais. Conclui-se que tais práticas contribuem de forma significativa para consolidar uma cultura empreendedora no ambiente universitário, alinhada às diretrizes institucionais e às políticas públicas de inovação.
Referências
ALMEIDA, Fernando; BUZADY, Zoltan. (2024). The contribution of FLIGBY to the entrepreneurial learning outcomes. Technology, Knowledge and Learning, v. 29, n. 3.
ARRUDA, Carlos et al. (2020). Avaliação da Educação Empreendedora no Ensino Superior. Disponível em: https://ci.fdc.org.br/AcervoDigital/Relat%C3%B3rios%20de%20PesquisaRelat%C3%B3rios%20de%20Pesquisa%202020Avalia%C3%A7%C3%A3o%20da%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Empreendedora%20no%20Ensino%20Superior.pdf Acesso em 10 Abr 2025.
BARBOSA, Eduardo Fernandes; MOURA, Dácio Guimarães de. (2013). Metodologias ativas de aprendizagem na educação profissional e tecnológica. Boletim Técnico do Senac, v. 39, n. 2.
BELL, Robin; BELL, Heather. (2020). Applying educational theory to develop a framework to support the delivery of experiential entrepreneurship education. Journal of Small Business and Enterprise Development, v. 27, n. 6.
BEZERRA, Éder et al. (2014). Políticas públicas de empreendedorismo no Brasil: levantamento e análise. Anais do VIII Encontro de Estudos em Empreendedorismo e Gestão de Pequenas Empresas (EGEPE), Goiânia.
BOROCHOVICIUS, Eli; TORTELLA, Jussara Cristina Barboza. (2014). Aprendizagem Baseada em Problemas: um método de ensino-aprendizagem e suas práticas educativas. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v. 22, n. 83. Disponível em:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=399534054002> . Acesso em: 20 ago. 2025. ISSN 0104-4036.
BUCCI, Maria Paula Dallari; SOUZA, Matheus Silveira de. (2022). A abordagem Direito e políticas públicas: temas para uma agenda de pesquisa. Sequência (Florianópolis), v. 43, n. 90.
CÓRDULA, E. B. L.; NASCIMENTO, G. C. C. (2018). A produção do conhecimento na construção do saber sociocultural e científico. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro.
CORREA, J. S. (2022). Dimensões, características e indicadores para avaliação das Universidades Empreendedoras brasileiras. Dissertação (Mestrado em Engenharia e Gestão do Conhecimento) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
DIESEL, Aline; MARCHESAN, Michele Roos; MARTINS, Silvana Neumann. (2016a). Metodologias ativas de ensino na sala de aula: um olhar de docentes da educação profissional técnica de nível médio. Revista Signos, v. 37, n. 1. Disponível em: <http://univates.br/revistas/index.php/signos/article/view/1008> . Acesso em: 10 ago. 2025. doi:http://dx.doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v37i1a2016.1008.
DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda Leila Santos; MARTINS, Silvana Neumann. (2017b). Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, v. 14, n. 1. Disponível em: <http://revistathema.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/404/295>. Acesso em: 03 ago. 2025. doi:http://dx.doi.org/10.15536/thema.14.2017.268-288.404.
DZALLAS, M. (2020). Como avaliar ideias e conceitos inovadores no front-end? Uma perspectiva do processo de inovação automotiva. Journal of Business Research, v. 110, 502–518. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.05.008
ETZKOWITZ, H.; ZHOU, C. (2017). Hélice Tríplice: inovação e empreendedorismo universidade-indústria-governo. Estudos Avançados, v. 31, n. 90.
EUROPEAN COMMISSION. (2019). EntreComp: The European entrepreneurship competence framework. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Disponível em: https://doi.org/10.2767/405164 . Acesso em: 10 ago. 2024.
FISCHER, B. et al. (2021). Knowledge transfer for frugal innovation: where do entrepreneurial universities stand? Journal of Knowledge Management, v. 25, n. 2, p. 360-379.
FLORES, F. F. et al. (2019). A Educação Física do CAPS: experiências do estágio em Guanambi – BA. Cenas Educacionais, Caetité, v. 2, n. 1, p. 169-185.
GARCÍA-CASTANEDO, J. et al. (2024). The ideathon as an instrument for entrepreneurial education in university contexts. The International Journal of Management Education, v. 22, n. 1.
HANEBERG, Dag Håkon; AABOEN, Lise; MIDDLETON, Karen Williams. (2022). Teaching and facilitating action-based entrepreneurship education. The International Journal of Management Education, v. 20, n. 3, p. 100711.
HUEBSCHER, J.; LENDNER, C. (2010). Efeitos dos seminários de jogos de simulação de empreendedorismo na aprendizagem de empreendedores e estudantes. Journal of Small Business & Entrepreneurship, v. 23, n. 4, p. 543-554.
KLEIN, S. B.; PEREIRA, F. C. M. (2020). Entrepreneurial university: conceptions and evolution of theoretical models. Revista Pensamento Contemporâneo em Administração, v. 14, n. 4, p. 20–35.
KUCEL, Aleksander et al. (2016). Entrepreneurial skills and education‐job matching of higher education graduates. European Journal of Education, v. 51, n. 1, p. 73-89
LONDERO, Fabrício Tonetto et al. (2024). Upgrade: jogos, entretenimento e cultura. São Paulo: Pimenta Cultural.
MARATONAS DE INOVAÇÃO. (2025). Universidade Federal de Santa Maria. Disponível em:<https://www.ufsm.br/pro-reitorias/proinova/maratonas-de-inovacao> . Acesso em: 5 ago. 2025.
MARQUES, Humberto Rodrigues et al. (2021). Inovação no ensino: uma revisão sistemática das metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior, v. 26, n. 3, p. 718-741.
MORÁN, José. (2015). Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, Carlos Alberto de; MORALES, Ofelia Elisa Torres (orgs.). Coleção Mídias Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens. Vol. II. PG: Foca Foto-PROEX/UEPG. Disponível em: <http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/mudando_moran.pdf> . Acesso em: 20 ago. 2025.
OZBEY, Nalan. (2024). Entrepreneurship Education in Educational Levels (2014-2024): Bibliometric Analysis and Systematic Literature Review. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=5149858 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.5149858
PAIVA, P. W. S. C.; MATOS, M. B. (2019). Relato de experiência como docente na Escola Estadual Indígena Riachuelo. Revista Práxis Educacional, Vitória da Conquista. v. 15, n. 31, p. 471-492.
PENOF, D. G.; PAMPLONA, J. B. (2021). Funções e contribuições das universidades na geração de inovações: o caso da Região do Grande ABC Paulista. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas), v. 26, n. 2, p. 503–524.
PÉREZ-PÉREZ, Cristina; GONZÁLEZ-TORRES, Thais; NÁJERA-SÁNCHEZ, Juan-José. (2021). Boosting entrepreneurial intention of university students. The International Journal of Management Education, v. 19, n. 3, p. 100506.
RAHMAN, H. et al. (2022). Intrapreneurship: as the outcome of entrepreneurship education among business students. Cogent Education, v. 9, n. 1. Disponível em: https://doi-org.ez47.periodicos.capes.gov.br/10.1080/2331186X.2022.2149004
RAPOSO, M.; DO PAÇO, A. (2011). Educação para o empreendedorismo: relação entre educação e atividade empreendedora. Psicothema, v. 23, n. 3, p. 453–457.
RATTEN, Vanessa; JONES, Paul. (2021). Entrepreneurship and management education: exploring trends and gaps. The International Journal of Management Education, v. 19, n. 1, p. 100431.
RIBEIRO, Luis R. de Camargo. (2010). Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL): uma experiência no ensino superior. São Carlos: EdUFSCar.
SALAS, E.; WILDMAN, J. L.; PICCOLO, R. F. (2009). Using simulation-based training to enhance management education. Academy of Management Learning & Education, v. 8, n. 4, p. 559-573.
SECUNDO, Giustina et al. (2023). University business idea incubation and stakeholders’ engagement. European Journal of Innovation Management, v. 26, n. 4.
TROISE, C. et al. (2022). A transnational analysis of intuition and rationality in entrepreneurial processes. International Entrepreneurship and Management Journal, v. 18. Disponível em: https://doi.org/10.1007/s11365-021-00760-8
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA. (2022a). Resolução UFSM nº 111, de 05 de dezembro de 2022. Disponível em: https://www.ufsm.br/pro-reitorias/proplan/resolucao-ufsm-n-111-2022 . Acesso em: 07 maio 2025.
